Modelo Sistemico

 

MODELO SISTÉMICO

Conceptualización del modelo sistémico

El modelo sistémico se basa en la teoría de sistemas, que entiende los problemas familiares dentro de un contexto más amplio, considerando interacciones, roles y subsistemas (conyugal, fraternal, paterno-filial). La familia es vista como un sistema vivo con una estructura definida, necesidades específicas y funciones individuales, cuya disfunción puede afectar a todo el sistema.

Algunas dinámicas relevantes son:

• Triangulación: Situaciones en las que un hijo se involucra en los conflictos de los padres, lo que genera tensiones adicionales

• Parentalidad invertida: Cuando un hijo asume responsabilidades propias de los padres.

Fases del modelo sistémico

El proceso de intervención incluye cinco etapas fundamentales:

1. Acogida

Es la primera toma de contacto entre el trabajador social y la familia. Se busca crear un clima de confianza, identificar las necesidades reales y analizar el contexto general del usuario. La actitud empática del trabajador social juega un papel crucial en esta fase.

2. Diagnóstico

Implica una evaluación detallada de la situación familiar, incluyendo tanto los aspectos objetivos como las percepciones subjetivas. A través de este diagnóstico, se pueden identificar patrones de interacción, problemas específicos y los factores que contribuyen a ellos.

3. Plan de intervención

Se establece un esquema estratégico con objetivos generales y específicos, áreas de acción y actividades concretas. Este plan guía todas las acciones que se realizarán durante la intervención.

4. Ejecución

Es la implementación de las actividades planificadas. El trabajador social aplica técnicas específicas como entrevistas familiares, intervenciones circulares o actividades colaborativas para modificar patrones de conducta disfuncionales.

5. Evaluación

Es un proceso continuo que analiza el impacto de la intervención, identificando logros y áreas de mejora. Incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, asegurando la retroalimentación constante.

Técnicas y herramientas utilizadas

Dos herramientas fundamentales en el enfoque sistémico son:

• Genograma: Representación gráfica de las relaciones familiares a lo largo del tiempo, que permite identificar patrones generacionales y eventos significativos.

• Ecomapa: Representa visualmente las conexiones de la familia con su entorno, evaluando la calidad de estas relaciones y las influencias externas.

Ejemplo práctico

Un caso típico de intervención puede ser el de una familia con conflictos entre padres e hijos debido a roles parentales invertidos.

1. Acogida: La familia acude a los servicios sociales por problemas de conducta en un adolescente. En esta fase, el trabajador social genera confianza y recopila información básica sobre las dinámicas familiares.

1. Diagnóstico: Se identifica que el adolescente ha asumido un rol parental, cuidando de sus hermanos menores debido a la ausencia frecuente de los padres. Esta situación genera tensiones y conductas desafiantes.

1. Plan de intervención: Se definen objetivos como restaurar los roles parentales, mejorar la comunicación y fortalecer las conexiones externas (como la escuela o redes de apoyo).

2. Ejecución: Se realizan sesiones familiares donde se utiliza el genograma para explorar patrones generacionales y el ecomapa para fortalecer las conexiones con recursos externos. Se aplican intervenciones circulares para comprender las perspectivas de todos los miembros.

1. Evaluación: Se mide el progreso en la restauración de roles y en la dinámica familiar, asegurando que los cambios sean sostenibles a largo plazo.

Referencias Bibliográficas

Moret, D. (2019, octubre 7). 7 consejos para pedir una hipoteca. Rastreator. https://www.rastreator.com/hipotecas/consejos/pedir-una-hipoteca.aspx

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2018, octubre 1). Nuevos datos revelan que en el mundo uno de cada tres adolescentes sufre acoso escolar. https://es.unesco.org/news/nuevos-datos-revelan-que-mundo-cada-tres-adolescentes-sufre-acoso-escolar

Fondo Nacional del Ahorro. (s.f.). Cancelación de hipoteca. https://www.fna.gov.co/vivienda/tramites-especiales/cancelacion-de-hipoteca

Center for Systems Science and Engineering. (s.f.). COVID-19 Dashboard by the Center for Systems Science and Engineering (CSSE) at Johns Hopkins University. Johns Hopkins University. Recuperado el 25 de mayo de 2020 de https://gisanddata.maps.arcgis.com/apps/opsdashboard/index.html#/bda7594740fd40299423467b48e9ecf6

Pérez, R. (2021, julio 10). Mi sugerencia es que Latinoamérica tenga un presidente único [Comentario en la página web Votaciones en Latinoamérica, un dilema moral y social]. El Tiempo. https://eltiempo.com/este-enlace-es-solo-ejemplo/

Autora: Lilia Rosales Vicente

 

Evaluación en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

Autora: Burneo Armijos María Mercedes

La evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido un tema central en la educación, desempeñando un papel crucial en la medición del rendimiento estudiantil. Sin embargo, al observar de cerca los propósitos, tipos, momentos, técnicas e instrumentos de evaluación, surge una necesidad crítica de replantear su función. Más allá de ser un simple indicador de conocimiento, la evaluación debe ser vista como un vehículo para fomentar el desarrollo integral del estudiante y mejorar la calidad del proceso educativo.

Propósitos de la Evaluación:

Los propósitos de la evaluación son esenciales para comprender su verdadero impacto en la enseñanza y el aprendizaje. Si bien el propósito diagnóstico destaca la adaptación de la enseñanza a las necesidades individuales, a menudo se ve limitado a un primer momento, sin integrarse de manera efectiva a lo largo del proceso educativo. La evaluación formativa, concebida para proporcionar retroalimentación continua, puede ser insuficiente si se reduce a simples comentarios sin una conexión clara con la mejora del aprendizaje. La evaluación sumativa, centrada en medir el logro final, a veces se convierte en un fin en sí misma, descuidando la oportunidad de reflexionar sobre el proceso educativo.

Tipos de Evaluación:

Los diferentes tipos de evaluación ofrecen perspectivas variadas, pero su implementación efectiva a menudo se ve obstaculizada por la rigidez en su aplicación. La evaluación inicial, por ejemplo, podría convertirse en una formalidad superficial en lugar de una herramienta para adaptar auténticamente la enseñanza. La evaluación formativa, si se percibe solo como una tarea adicional para el docente, puede perder su impacto en el aprendizaje continuo. La evaluación sumativa, aunque necesaria, no debe eclipsar la importancia de la retroalimentación constructiva para el crecimiento a largo plazo.

Momentos de Evaluación:

La segmentación en momentos de evaluación, si bien estructura el proceso, a veces lleva a una visión fragmentada del aprendizaje. La evaluación inicial podría convertirse en una mera formalidad, la evaluación en proceso podría carecer de adaptabilidad real, y la evaluación sumativa podría estar desconectada de los desafíos reales enfrentados durante el curso.

Técnicas de Evaluación:

Las técnicas de evaluación, como la evaluación por desempeño, solución de problemas y de interrogatorio, son valiosas, pero su aplicación efectiva requiere más que un simple seguimiento de protocolos. La evaluación por desempeño, por ejemplo, podría convertirse en un ejercicio mecánico si no se vincula directamente con las competencias clave. La solución de problemas, en su implementación, debe trascender la simple resolución para evaluar la comprensión profunda. El interrogatorio, como técnica, a menudo se limita a preguntas cerradas, privando a los estudiantes de la oportunidad de expresar su pensamiento crítico.

Instrumentos de Evaluación:

Los instrumentos de evaluación, como las pruebas de opción múltiple, lista de cotejo y exposición oral, son útiles, pero su aplicación debe ser cuidadosa. Las pruebas de opción múltiple, si se centran en la memorización en lugar de la comprensión, pueden proporcionar una imagen distorsionada del conocimiento. La lista de cotejo, aunque valiosa, a veces se convierte en una lista de verificación sin una evaluación profunda. La exposición oral, a pesar de su potencial, puede convertirse en una oportunidad perdida si no se fomenta un ambiente de participación activa.

En conclusión, la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje necesita una reflexión crítica y una reformulación. Es esencial trascender la mera medición de conocimientos y situar la evaluación como un facilitador del desarrollo integral del estudiante. La flexibilidad, la autenticidad y la conexión con los objetivos educativos son fundamentales para maximizar el impacto de la evaluación en el aprendizaje significativo y sostenible.

Bibliografía

Cano, M. (2013). Evaluación y Educación . Obtenido de Uv.Mx: https://www.uv.mx/iiesca/files/2013/01/evaluacion1997.pdf

Fernández, F. (23 de febrero de 2018). La evaluación y su importancia en la educación. Obtenido de Educación Nexos: https://educacion.nexos.com.mx/la-evaluacion-y-su-importancia-en-la-educacion/

Sandoval, P., Maldonado, A., & Tapia, M. (junio de 2022). Evaluación educativa de los aprendizajes: Conceptualizaciones básicas de un lenguaje profesional para su comprensión. Obtenido de Scielo: http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688-74682022000100049

Sistema categorial de la didáctica

 La evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Autora: Orosco Rosa Elena

La Evaluación en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje: Un Enfoque Integral para el Desarrollo Educativo

La evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje es un componente esencial que va más allá de la simple medición de conocimientos. No solo mide el rendimiento del estudiante, sino que también guía el camino de la enseñanza y contribuye al desarrollo continuo de ambos: el educador y el educando. Este ensayo explorará a fondo los propósitos, tipos, momentos, técnicas e instrumentos de evaluación para comprender su papel integral en el proceso educativo.

Propósitos de la Evaluación:

El primer propósito crucial de la evaluación es el diagnóstico, que actúa como un faro iluminando las habilidades y conocimientos previos de los estudiantes. Esto no solo permite adaptar la enseñanza a las necesidades específicas, sino que también crea una base sólida para el aprendizaje futuro. El propósito formativo proporciona una brújula continua, ofreciendo retroalimentación constante para mejorar el proceso de aprendizaje durante el curso. Finalmente, el propósito sumativo entra en juego al medir el nivel de logro al final de un periodo o unidad de estudio, proporcionando una evaluación integral del aprendizaje.

Tipos de Evaluación:

La evaluación inicial o diagnóstica es la puerta de entrada al proceso educativo, revelando el punto de partida de los estudiantes. La evaluación formativa se despliega durante el proceso, permitiendo ajustes en tiempo real y cultivando un aprendizaje adaptativo. La evaluación sumativa cierra el ciclo, ofreciendo una visión global del rendimiento al final de la instrucción.

Momentos de Evaluación:

La evaluación inicial se lleva a cabo antes de comenzar la instrucción, estableciendo el terreno para la adaptación pedagógica. La evaluación en proceso actúa como el motor continuo del aprendizaje, interviniendo cuando es necesario para optimizar el progreso. La evaluación sumativa cierra la experiencia educativa, proporcionando una evaluación holística del rendimiento al final de la instrucción.

Técnicas de Evaluación:

La observación, la solución de problemas y el interrogatorio son técnicas fundamentales que abordan diversas dimensiones del aprendizaje. La observación, como técnica valiosa, permite un registro sistemático de comportamientos relevantes, proporcionando una visión tangible del desempeño estudiantil. La solución de problemas, por otro lado, evalúa la capacidad de aplicar conocimientos en situaciones prácticas, llevando el aprendizaje más allá de la teoría. El interrogatorio, o prueba escrita, ofrece un medio estructurado para evaluar la comprensión y aplicación de conceptos a través de respuestas escritas.

Instrumentos de Evaluación:

Los simuladores escritos, las pruebas objetivas y las monografías son instrumentos clave que amplían el alcance y la profundidad de la evaluación. Los simuladores escritos proporcionan entornos virtuales para evaluar habilidades prácticas de manera segura y controlada. Las pruebas objetivas, que incluyen preguntas de opción múltiple, verdadero/falso, entre otras, ofrecen una evaluación estandarizada de conocimientos específicos. Las monografías, por otro lado, permiten a los estudiantes explorar y presentar a fondo un tema, demostrando habilidades de investigación y análisis crítico.

En conclusión, la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje no es simplemente una medición de conocimientos; es un catalizador para el desarrollo educativo integral. Al abordar los propósitos, tipos, momentos, técnicas e instrumentos de evaluación, se revela un enfoque dinámico y adaptativo que impulsa tanto el aprendizaje del estudiante como la eficacia del proceso educativo. La evaluación no solo es un fin en sí misma, sino un medio para cultivar el crecimiento continuo y la excelencia educativa

Bibliografía

Alvares, J. (2001). LA EVALUACIÓN, LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE ¿UN MISMO PROCESO? Obtenido de feeye: https://feeye.uncuyo.edu.ar/web/posjornadasinve/area2/Aprendizaje%20-%20eleccion%20de%20carrera/022%20-%20Capovilla%20y%20Gauna%20-%20UN%20Nordeste.pdf

Briceño, A. (2019). La evaluación el proceso de aprendizaje . Obtenido de UNAN: file:///C:/Users/USER/Downloads/admin-briceno-es.pdf

González, M., & Pérez, N. (2004). La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Fundamentos básicos. Obtenido de Dialnet: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1154478

 

Didáctica para la enseñanza

  La evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 

Autora: Jennifer Roxana Villamar

La evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje es una herramienta fundamental que no solo mide el rendimiento de los estudiantes, sino que también guía y mejora el proceso educativo. En este contexto, los propósitos, tipos, momentos, técnicas e instrumentos de evaluación desempeñan un papel crucial para comprender y potenciar el aprendizaje de los estudiantes. Este análisis se centrará en los propósitos de la evaluación, abordando la importancia del diagnóstico, la retroalimentación continua y la medición sumativa. Además, se explorarán los diversos tipos de evaluación, los momentos clave en los que se lleva a cabo, así como las técnicas e instrumentos utilizados para evaluar el desempeño estudiantil.

1. Propósitos de la Evaluación en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje:

Diagnóstico: Identificar las habilidades, conocimientos y habilidades previas de los estudiantes para adaptar la enseñanza.

Formativo: Proporcionar retroalimentación continua para mejorar el proceso de aprendizaje durante el curso.

Sumativo: Medir el nivel de logro al final de un periodo o unidad de estudio.

2. Tipos de Evaluación:

Inicial o diagnóstica: Se realiza al inicio para conocer el punto de partida de los estudiantes.

Formativa: Evaluación continua durante el proceso para ajustar la enseñanza.

Sumativa: Evaluación al final de una unidad o curso para medir el rendimiento global.

3. Momentos de Evaluación:

Inicial: Antes de comenzar la instrucción.

Proceso: Durante el desarrollo del curso.

Sumativa: Al final de la instrucción.

4. Técnicas de Evaluación:

Observación: Registro sistemático de comportamientos relevantes.

Por desempeño: Evaluación basada en la ejecución de tareas prácticas o aplicadas.

Interrogatorio o prueba escrita: Evaluación mediante preguntas y respuestas escritas.

5. Instrumentos de Evaluación:

Debate: Evaluación de la capacidad de argumentación y expresión oral.

Pruebas objetivas: Exámenes que incluyen preguntas de opción múltiple, verdadero/falso, entre otras.

Examen oral: Evaluación directa del conocimiento y habilidades a través de respuestas verbales.

En conclusión, la evaluación en el proceso educativo cumple múltiples funciones, desde identificar las necesidades iniciales de los estudiantes hasta medir su logro al final del período de instrucción. El propósito diagnóstico permite una adaptación efectiva de la enseñanza, asegurando que se aborden las brechas de conocimiento desde el principio. La evaluación formativa, al proporcionar retroalimentación continua, se erige como un medio para mejorar el aprendizaje en tiempo real, permitiendo ajustes pedagógicos según las necesidades identificadas. Por último, la evaluación sumativa ofrece una visión integral del rendimiento global, consolidando los logros alcanzados y proporcionando una base para decisiones futuras en el proceso de enseñanza.

Los diferentes tipos de evaluación, ya sea inicial, formativa o sumativa, se despliegan en momentos específicos del proceso educativo, permitiendo una comprensión holística del progreso estudiantil. Las técnicas de evaluación, como la observación, el desempeño y el interrogatorio, ofrecen enfoques variados para medir habilidades y conocimientos. Asimismo, los instrumentos de evaluación, como el debate, las pruebas objetivas y los exámenes orales, se convierten en medios valiosos para evaluar competencias diversas.

En última instancia, una implementación efectiva de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje no solo proporciona una medida de rendimiento, sino que también nutre un entorno educativo dinámico y adaptativo, promoviendo el desarrollo continuo tanto de los estudiantes como de los educadores.

 

Bibliografía

Clavijo, G. (15 de febrero de 2021). La evaluación del y para el aprendizaje. Obtenido de Observatorio Tecnologico de Monterrey: https://observatorio.tec.mx/edu-bits-blog/evaluacion-del-y-para-el-aprendizaje/

Perez, L. (1997). LA EVALUACIÓN DENTRO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Obtenido de La academia: http://online.aliat.edu.mx/adistancia/eval_prog/s4/lecturas/T3S4_FASES%20_EVAL_APRENDIZAJE.pdf

Perez, M., Enrique, J., Carbó, J., & González, M. (2017). La evaluación formativa en el proceso enseñanza aprendizaje. Obtenido de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-28742017000300017